秦望舒把这些话都记在文档里，又问沈默：“还有没有印象深的细节？比如孩子们遇到困难时，你是怎么引导的？”
沈默想了想：“上次宁宁设计逻辑卡片，卡在‘如何让小朋友快速记住知识点’，她自己闷头想了很久，后来乐乐说‘加零食图案呗，我看到吃的就记得牢’，宁宁才开窍，在卡片上画了小饼干、水果对应不同知识点。”
“这个互动好！”
秦望舒立刻补充进专栏，“创造力往往藏在孩子之间的互相启发里，成人要做的不是包办代替，而是搭建交流的平台。”
她又翻出一份资料，“我还找了个反面案例，有个家长给孩子报了十个兴趣班，每天排满日程，孩子最后连画画都怕了，因为怕画得不好被批评。”
沈默皱了皱眉：“这就是典型的功利心扼杀好奇心。咱们做科普，从来不求孩子能记住多少知识点，只要他们觉得‘这件事有意思’，愿意主动去查、去试，就够了。
“音音编旋律时，我从来没说‘你要编得像军歌’，她想加编钟就加，想加儿歌元素就加，最后出来的效果反而更贴合主题。”
秦望舒点点头，加快了打字速度。
等初稿完成，她把屏幕转向众人：“你们帮我看看，有没有太生硬的地方，或者案例不够贴切的。”
沈默仔细读着，指着其中一段：“这里可以再具体点，说说咱们做国防特辑时，怎么让孩子们自主选择内容模块，而不是我们分配任务。”
陆晨曦也补充道：“可以加一段孩子们争论的细节，比如瑶瑶想加军体拳，宁宁想加辨方向，最后他们自己商量出‘每段内容穿插各自擅长的部分’，这样更能体现孩子的主导性。”
秦望舒一一记下，修改后又读了一遍：“这样就好多了，既有理论支撑，又有真实案例，还有细节互动，不会显得空洞。”
专栏发表的当天，秦望舒的社交账号就炸了。
她刷新着页面，念给沈默和陆晨曦听：“有家长留言‘原来我一直错了，总逼着孩子学技能，却从来没问过他喜不喜欢’。
“还有个老师说‘我们学校也在尝试无框架教学，和你的观点不谋而合’。”
沈默凑过来看了一眼：“还有教育论坛的转发，有人在讨论‘科技产品对好奇心的影响’，说很多孩子沉迷电子产品，失去了探索现实世界的兴趣。你可以顺着这个话题，写第二篇专栏。”
秦望舒立刻记下这个思路：“我正有这个想法，第二篇就写‘科技是工具，不是替代品’，结合咱们用平板做科普脚本、用录音设备录旋律的事，说明合理用科技能助力好奇心，而不是阻碍。”
她顿了顿，又说，“刚才有个教育机构联系我，想邀请我去做讲座，和家长们面对面聊聊这个话题。”
陆晨曦笑着说：“去吧，这说明你的专栏真的引起共鸣了。你可以把孩子们的案例带过去，再现场互动，比单纯讲理论更有说服力。”